Le emozioni di riuscita nella scuola primaria e secondaria di primo grado: Relazioni con sesso, età, personalità e regolazione delle emozioni

Introduzione Le emozioni di riuscita sono quelle emozioni che gli/le studenti/esse provano nei contesti di apprendimento. Secondo la teoria del controllo-valore (Pekrun, 2024), esse sono influenzate da antecedenti prossimali (controllo, valore) e distali (es., personalità, regolazione emotiva). Sebbene alcuni di questi fattori siano stati ampiamente studiati, altri risultano ancora poco indagati, soprattutto negli/lle studenti/esse più giovani (per esempio, studi precedenti si sono focalizzati su studenti/esse di scuola secondaria o universitari/e; Sorić et al., 2013; Xu et al., 2024). Questo lavoro esamina il contributo additivo di tre gruppi di antecedenti delle emozioni provate verso la scuola da studenti/esse di scuola primaria e secondaria di primo grado: variabili demografiche (sesso, età), personalità e strategie di regolazione delle emozioni. Metodo Hanno partecipato 330 studenti/esse del 4° anno di scuola primaria (n = 156; Metà = 9.69, DS = 0.31; 50% F) e del 1° (n = 100; Metà = 11.71, DS = 0.45; 52% F) e 2° anno (n = 74; Metà = 12.63, DS = 0.37; 58% F) di scuola secondaria di primo grado. Tramite un questionario carta-e-matita, abbiamo valutato: 5 tratti di personalità (Five-Factor Model – Adolescent Personality Questionnaire; Rogers & Glendon, 2018 – la versione italiana è stata ottenuta con back translation e ne è stata confermata la struttura fattoriale anche se il campione comprendeva in parte bambini/e), 4 strategie di regolazione delle emozioni (Cognitive/Behavioral Emotion Regulation Questionnaire; Garnefski & Kraaij, 2007; Kraaij & Garnefski, 2019) e 10 emozioni di riuscita (gioia, orgoglio, speranza, calma, sollievo, rabbia, vergogna, ansia, noia, sconforto) associate alla scuola (Drawing Set for the Achievement Emotions Adjective List; Raccanello & Burro, 2024). Risultati Dieci regressioni gerarchiche (SPSS) hanno indicato: che le femmine riportano più ansia e meno noia; che le emozioni peggiorano con l’età; che livelli più alti di Estroversione, Coscienziosità e Apertura Mentale e più bassi di Nevroticismo sono associati a pattern emotivi migliori (con un’eccezione); e che un uso maggiore di strategie adattive (Approccio Attivo, Rifocalizzazione Positiva) e minore di strategie maladattive (Ritiro, Catastrofizzazione) si associa a migliori esperienze emotive. Discussione Nonostante alcuni limiti (dati trasversali, self-report), lo studio evidenzia il ruolo di diversi antecedenti delle emozioni di riuscita, sia più stabili (sesso, età, personalità) sia più malleabili (strategie di regolazione delle emozioni). Tali risultati possono informare la progettazione di interventi per migliorare il benessere a scuola.