Introduzione Il benessere a scuola si riferisce all’equilibrio globale tra cognizioni/emozioni positive e negative per gli attori del contesto scolastico (Hascher, 2007). In letteratura è noto il legame tra il benessere a scuola e le emozioni di riuscita; tuttavia, sono scarse le evidenze empiriche sulla natura di tale legame e sugli antecedenti del benessere stesso. Considerando la teoria del controllo-valore delle emozioni di riuscita di Pekrun (2018) e il modello del benessere a scuola di Hascher (2007) come prospettive teoriche, abbiamo indagato la relazione tra personalità, emozioni di riuscita e benessere a scuola. Metodi Abbiamo coinvolto 384 madri di studenti del quarto anno di scuola primaria e del secondo anno di scuola secondaria di primo grado. Le madri hanno completato misure sulla personalità (30 item; Hierarchical Personality Inventory for Children; Vollrath et al., 2016), sulle emozioni di riuscita (20 item; Achievement Emotions Adjective List–Brief version; Raccanello et al., 2013) e sul benessere a scuola (6 item; School-Related Well-being scale; Loderer et al., 2016) dei figli. Risultati Tramite R abbiamo condotto una path-analysis, caratterizzata da buoni indici di fit, Χ2(9, N = 384) = 19.299, p = .023; CFI = .954; TLI = .908, RMSEA = .065; SRMR = .042. Le emozioni positive (R2 = 23%) sono predette positivamente da estroversione (β = .15, p = .006), coscienziosità (β = .19, p < .001) e immaginazione (β = .21, p < .001), e negativamente da instabilità emotiva (β = -.17, p = .001). Le emozioni negative (R2 = 20%) sono predette positivamente da instabilità emotiva (β = .33, p < .001) e negativamente da immaginazione (β = -.18, p < .001) e benevolenza (β = -.15, p = .004). A sua volta, il benessere (R2 = 28%) è predetto positivamente dalle emozioni positive (β = .43, p < .001) e negativamente da quelle negative (β = -.25, p < .001). Tale modello è risultato migliore rispetto a un modello in cui era il benessere a predire le emozioni di riuscita. Discussione La personalità è un predittore delle emozioni di riuscita, a loro volta legate significativamente al benessere a scuola. Nonostante limiti legati, per esempio, alla natura delle misure other-report, questo studio permette di estendere le conoscenze sui processi sottostanti il benessere degli studenti e può costituire la base per la pianificazione di interventi per promuoverne lo sviluppo.
Personalità, emozioni di riuscita e benessere a scuola
Raccanello D.;Vicentini G.;Trifiletti E.;Burro R.
2023-01-01
Abstract
Introduzione Il benessere a scuola si riferisce all’equilibrio globale tra cognizioni/emozioni positive e negative per gli attori del contesto scolastico (Hascher, 2007). In letteratura è noto il legame tra il benessere a scuola e le emozioni di riuscita; tuttavia, sono scarse le evidenze empiriche sulla natura di tale legame e sugli antecedenti del benessere stesso. Considerando la teoria del controllo-valore delle emozioni di riuscita di Pekrun (2018) e il modello del benessere a scuola di Hascher (2007) come prospettive teoriche, abbiamo indagato la relazione tra personalità, emozioni di riuscita e benessere a scuola. Metodi Abbiamo coinvolto 384 madri di studenti del quarto anno di scuola primaria e del secondo anno di scuola secondaria di primo grado. Le madri hanno completato misure sulla personalità (30 item; Hierarchical Personality Inventory for Children; Vollrath et al., 2016), sulle emozioni di riuscita (20 item; Achievement Emotions Adjective List–Brief version; Raccanello et al., 2013) e sul benessere a scuola (6 item; School-Related Well-being scale; Loderer et al., 2016) dei figli. Risultati Tramite R abbiamo condotto una path-analysis, caratterizzata da buoni indici di fit, Χ2(9, N = 384) = 19.299, p = .023; CFI = .954; TLI = .908, RMSEA = .065; SRMR = .042. Le emozioni positive (R2 = 23%) sono predette positivamente da estroversione (β = .15, p = .006), coscienziosità (β = .19, p < .001) e immaginazione (β = .21, p < .001), e negativamente da instabilità emotiva (β = -.17, p = .001). Le emozioni negative (R2 = 20%) sono predette positivamente da instabilità emotiva (β = .33, p < .001) e negativamente da immaginazione (β = -.18, p < .001) e benevolenza (β = -.15, p = .004). A sua volta, il benessere (R2 = 28%) è predetto positivamente dalle emozioni positive (β = .43, p < .001) e negativamente da quelle negative (β = -.25, p < .001). Tale modello è risultato migliore rispetto a un modello in cui era il benessere a predire le emozioni di riuscita. Discussione La personalità è un predittore delle emozioni di riuscita, a loro volta legate significativamente al benessere a scuola. Nonostante limiti legati, per esempio, alla natura delle misure other-report, questo studio permette di estendere le conoscenze sui processi sottostanti il benessere degli studenti e può costituire la base per la pianificazione di interventi per promuoverne lo sviluppo.
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