Adottare il Faculty Development nei Percorsi di Dottorato: Risultati Qualitativi Sulle Aree di Competenza del Dottorato e Strategie per il Loro Sviluppo

Nell’ambito delle proposte orientate al Faculty Development (FD) è sempre più ricorrente l’adozione di un approccio olistico per la formazione del personale accademico (Silva, 2022). Considerando i dottorandi come future faculty members, si ritiene necessario adottare anche per loro tale approccio per rispondere a nuove esigenze formative. Tale visione, agendo a livello micro, meso e macro (Bronfenbrenner, 1986) – corrispondenti allo sviluppo personale, professionale e istituzionale (Steinert, 2014) – supporta l’inserimento di professionisti qualificati in ambito accademico ed extra-accademico (EUA-CDE, 2022) sviluppando, oltre alle competenze di ricerca, anche competenze trasversali (Waaijer et al., 2017; Ashonibare, 2022). Le domande di ricerca che guidano il progetto sono tre, inerenti alle aree di competenza promosse nell’ambito del dottorato e le strategie utili per il loro sviluppo; ai bisogni formativi relativi allo sviluppo professionale dei dottorandi in ambito italiano; alla co-progettazione di un percorso di FD literacy nell’ambito dei percorsi di dottorato. La ricerca adotta una Design-Based Research (Wang & Hannafin, 2005) e le prime due fasi – pre-assessment e assessment – del modello a tre fasi di Needs Assessment (Witkin & Altschuld, 1995). Il progetto è stato complessivamente circoscritto in un disegno di ricerca mixed-method exploratory sequential qual-QUAN. Il contributo presenta i risultati della fase qualitativa (pre-assessment) relativamente alle aree di competenza del dottorato e le strategie per il loro sviluppo, condotta attraverso 25 interviste semi-strutturate con stakeholder nazionali e internazionali e 8 focus group con 39 dottorandi dell’Università di Verona. I dati sono stati analizzati con inductive content analysis.